ANÀLISI DAFO

INTRODUCCIÓ

El context en el qual es desenvolupa és dins l’àmbit educatiu formal de 0 a 18 anys, en una Escola Pública de dues línies, d’Educació Infantil i Primària que està ubicada a l’extra-radi d’una ciutat.

La meva proposta se situaria dins d’una intervenció de caire global i sistemàtica amb l’objectiu de contribuir a la millora de la qualitat educativa del centre en qüestió, en concret la Llengua Catalana i a donar a tots els alumnes les oportunitats educatives per al desenvolupament de les seves capacitats. L’objectiu que voldria assolir és l’elaboració d’unes proves de Llengua Catalana, que millorin la comprensió, la velocitat i en conjunt l’eficàcia lectora dels alumnes i sigui útil al professorat del centre.

El producte que acabaré elaborant serà un material i recurs didàctic a la vegada que seran unes proves psicopedagògiques sobre l’àrea instrumental de Llengua Catalana. Aquestes proves que es passaran a finals de cada cicle (2n, 4t i 6è) i permetran comparar l’evolució al llarg dels cursos, al passar-se cada any. A partir dels resultats obtinguts de les proves d’eficàcia lectora, establiria un Pla de millora consensuat amb l’equip docent, d’aquesta manera desenvolupar una millora de la comprensió, la velocitat i l’eficàcia lectora de l’alumnat.

ANÀLISI DAFO

A NIVELL INTERN
DEBILITATS	FORTALESES
- Alumnes amb n.e.e dins les aules ordinàries. - Tants recursos humans dificulta l’organització i eficàcia d’aquests recursos. - La quota de l’AMPA és elevada. - Algunes famílies actualment tenen dificultats en pagar la quota de l’AMPA. - Cal pagar l’acollida matinal. - Dificultats d’organització donat el nombre de professors en horaris, tutories, reunions, etc... - Poc temps dedicat a la lectura i comprensió de llibre o conte. - Manca alguna activitat extraescolar dedicada a fomentar la lectura als nens. - Poca experiència en el rol de psicopedagog. - Dificultat en trobar l’horari òptim per la realització de les proves. - Inseguretat en fer l’estructura de la prova. - Inversió de molt temps per realitzar tot el procés fins a arribar a elaborar el producte final (proves, graelles, barems, etc...)	- Centre públic gestionat pel departament d’Ensenyament. - Existeix un AMPA que gestiona el menjador, el transport i les activitats extraescolars, disposant dels recursos humans adequats com serien el monitors de menjador, d’esports, etc. - El 98% de pares pertanyen a l’AMPA. - L’AMPA posa a disposició del centre un psicòleg a temps parcial. - Centre de doble línia que disposa de mestres tutors i especialistes (ed. musical, ed. Física, ed. Especial, etc...). - L’escola disposa dels serveis de l’EAP (psicopedagog i logopeda). - El centre s’ha reformat fa poc, ampliant les instal·lacions i està adaptat a les noves tecnologies. - Disposa d’un pati molt gran amb diferents zones i molta vegetació. - L’AMPA té un servei d’acollida matinal a partir de les 8 de matí. - Bones instal·lacions educatives: aules, biblioteca, zones esportives, etc... - Funcionament i implicació de l’AMPA. - Bona imatge exterior. - Participació en projectes educatius: PELE, llegim junts, llibres de text i agenda 21. - La llengua vehicular del centre alhora de comunicar-se amb les famílies i amb les institucions és la Llengua Catalana, tan a nivell oral com escrit. - Experiència durant uns quants anys en diferents escoles i situacions com a tutora i especialista. - La meva coneixença del centre degut a ser exalumna. - Existència de materials de consulta. - Promoure la millora de la comprensió lectora i eficàcia lectora de l’alumnat. - Generar propostes de millora (sobretot pels nens de 2n de C.I. i de 4t de C.M.). - Bona col·laboració amb la Direcció del centre, amb la psicopedagoga (tutora) i amb els coordinadors de cicle. - Bona predisposició de la tutora del centre (psicopedagoga) per anar revisant els esborranys i el pla de treball.
A NIVELL EXTERN
AMENACES	OPORTUNITATS
- El centre està ubicat a les afores de la ciutat. - No hi ha vivendes al voltant del centre escolar. - Mancança de transport públic per accedir al centre. - L’accés al centre a través/davant d’una carretera comarcal. - Carretera molt transitada. - Canvis de professorat per motius no controlables pel centre. - Un 65% dels alumnes són de parla catalana i la resta de parla castellana. - Hi ha més facilitat en adquirir publicacions en llengua castellana.	- Famílies de nivell mitjà-alt. - Transport escolar gestionat per l’AMPA. - El centre està ubicat pròxim a la població (a 6 km). - Rotonda per facilitar l’accés al centre. - Hi ha un tant per cent elevat de famílies de parla castellana que porten els seus fills en aquest centre per tal que puguin conèixer i emprar la llengua catalana adequadament. - Bona implicació de les famílies. - Proximitat al centre des de la vivenda. - L’AMPA posa a disposició del centre un psicòleg a temps parcial. - Disposa d’un pati molt gran amb diferents zones i molta vegetació. - Recursos web que posa a disposició el Departament d’Ensenyament. - Adaptació de la jornada laboral respecte a l’horari lectiu del Pràcticum I i II.

ESTRATÈGIES 

   1. Les Estratègies Ofensives: suposen aprofitar tant les fortaleses (internes) com les oportunitats (externes) per aconseguir el nostre objectiu.

- Aprofitar la bona implicació de les famílies (AMPA) a l’escola per coordinar i treballar de forma periòdica com una activitat extraescolar (Primària), per fomentar la lectura, la comprensió lectora, etc...

- Aprofitar la bona adaptació del centre a les noves tecnologies per fer més motivador la lectura i la seva comprensió amb l’ajut de la PDI.

- Mantenir aquestes proves d’avaluació psicopedagògica any rere any per veure els resultats interns i així comparar i anar adaptant les propostes de millora a la realitat dels alumnes del centre.  

   2. Les Estratègies Defensives: utilitzen les fortaleses del centre per minimitzar o contrarestar les amenaces (externes).

- Mantenir el bon suport de les famílies i així millorar les relacions entre les famílies i l’escola.

- Continuar amb la bona gestió i coordinació entre AMPA i escola, pel que fa a les activitats extraescolars.

- Iniciar les relacions entre AMPA i psicopedagog per coordinar activitats extraescolars, relacionades amb el foment de la lectura.

- Mantenir les activitats extraescolars al migdia, donat que els alumnes ja estan al centre, evitant nous trasllats per la carretera.

- Entrevistes amb la família juntament amb el tutor i psicopedagog en el cas que s’hagi detectat alguna problemàtica/conflicte.

 

   3. Les Estratègies de Reorientació: pretenen superar les debilitats (internes) aprofitant les oportunitats que ofereix l’entorn.

- Mantenir el servei de psicopedagog que l’AMPA posa a disposició de les famílies.

- Fer algunes activitats extraescolars per millorar el temps dedicat a la lectura.

- Gaudir de la lectura durant el bon temps a alguns espais que ofereix la grandària del pati amb la vegetació.

- Donar a conèixer i potenciar els recursos web que hi ha a la xarxa, referent a la lectura, llibres, contes, exercicis, etc...

- He anat superant les dificultats que m’he anat trobant amb l’ajut de la tutora i la meva dedicació horària.

  4. Les Estratègies de Supervivència: davant les debilitats (internes) i amenaces (externes) a les quals s’enfronta el centre, és necessari optar per un canvi per superar ambdues situacions.

- Demanda per part del centre i l’AMPA de poder disposar de transport públic d’autobús de la ciutat fins a l’escola.

- Fer una guia/orientació pel professorat nouvingut per seguir les pautes de proposta de millora establertes pel grup classe o de l’alumne individual.

- Elaborar un pla de treball entre el psicopedagog i la coordinació pedagògica, per les activitats extraescolars que estiguin dedicades a la lectura.

- Incorporar en les reunions de pares d’inici de curs, la figura del psicopedagog posant èmfasi en la importància del procés d’eficàcia lectora.

9. INTERVENCIÓ AMB L'ALUMNAT A NIVELL INDIVIDUAL I EN GRAN GRUP.

Aquest títol correspon a la sisena fase i s'ha realitzat durant la última setmana d'abril i la 1a quinzena de maig amb una durada de 20 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Passar les diferents proves a tots els destinataris establerts (2n de C.I., 4t de C.M. i 6è de C. S.).

Els destinataris implicats són: la tutora de Pràctiques,  la practicant, la psicòloga de l'EAP, l'Alumnat de 2n, 4t i 6è i els Tutors dels cursos respectius.

Activitats i continguts: Passar les proves d'una forma organitzada i programada entre els diferents professionals implicats.

Instruments i/o tècniques:  Còpies organitzades de les proves elaborades de Llengua Catalana. Cronòmetre. Grapadora. Bolígraf i llapis. Dossier de la lectura i les preguntes relacionades de cada cicle.

Indicadors d'avaluació:   
Poder haver arribat a tots els alumnes i complir els objectius establerts.

Aquesta fase ha consistit en passar les proves a cada nivell establert (2n de C.I., 4t de C.M. i 6è de C. S.); primer individualment la part de velocitat lectora (eficàcia lectora) i després col·lectivament la part de la comprensió lectora. 

Els dies per poder passar les diferents parts de la prova s'ha seguit segons el calendari establert en reunions anteriors (mirar segona fase). 
Encara que he necessitat algun dia de més per poder fer la part individual, ja que és la més lenta de passar. I a més a més hi ha hagut nens que ho han fet un altre dia, ja que el dia establert per la prova no van assisitir a l'escola, degut a malaltia o altres motius... 
Però finalment ja he pogut fer les diferents parts de la prova a tot l'alumnat destinatari, ara només falta corregir i anotar els resultats en una graella i aplicar les fòrmules.

7. ESTABLIR ELS BAREMS DE LES PROVES I ELS NIVELLS.

Aquest títol correspon a la quarta fase i s'ha realitzat durant la 4a setmana de març amb una durada de 5 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar el full de correcció de les preguntes de cada cicle.
- Establir la puntuació de cada pregunta, de forma gradada.
- Establir el nivell de l'alumne segons la puntuació total obtinguda.

Els destinataris implicats són:   
El grup de coordinació pedagògica del centre, la Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts:
Elaborar el full de correcció de les preguntes de comprensió de cada cicle. Establir la puntuació de les preguntes de comprensió i el nivell de l'alumne.

Instruments i/o tècniques: 
Cada pregunta consta de 4 ítems puntuats en 0'25 punts cada un, de manera que cada pregunta val 1 punt en total.
Bibliografia consultada:

-> CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E. i MONCLÚS, R. (2001). Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I i II. Barcelona. Ed. Graó.

Indicadors d'avaluació:  

El full de les solucions correctes. El barem. L'aprovació i el seguiment de la tutora de pràctiques i del grup coordinació pedagògica del centre.

En aquesta fase he elaborat el full de correcció de cada cicle, amb la seva puntuació; de manera que cada pregunta (menys una) consta de 4 ítems puntuats en 0'25 punts cada un, de manera que cada pregunta val 1 punt en total. De les 7 preguntes en total que consta la prova, n'hi ha una que consta de 2 ítems puntuats en 0'50 punts cada un, de manera que la pregunta també val 1 punt en total.


Pel que fa als nivells s'establiran després d'obtenir els resultats, ja que així podrem veure en cada grup quin nivell general tenen i a partir d'allí graduar els nivells.
Tot i això en la prova de comprensió lectora, aplicariem aquestes qualificacions:

   {0 - 2) INFERIOR

   {2 - 4) BAIX 

   {4 – 6) MITJÀ 

   {6 – 7) ALT

   { 7 } EXCEL·LENT

Exemple de pregunta i puntuació:

Exemple: pregunta 4t Cicle Mitjà

Exemple de puntuació (4t de Cicle Mitjà)

6. ELABORAR ELS INSTRUMENTS DE MESURA I ESTABLIR LES FÓRMULES

Aquest títol correspon a la tercera fase i s'ha realitzat durant el mes de març amb una durada de 10 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar els instruments de mesura.
- Establir les fórmules per calcular els resultats.

Els destinataris implicats són:  
el grup de coordinació pedagògica del centre, la Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts: 
Preparar els instruments de mesura i establir les fórmules.

Instruments i/o tècniques: Bibliografia consultada:

-> CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E. i MONCLÚS, R. (2001). Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I i II. Barcelona. Ed. Graó.
-> LÓPEZ, M. DOLORS i SABÉ, MONTSE. (2006). Lectogrup. Guia didàctica. Barcelona. Text la Galera. 

Indicadors d'avaluació:  

Tenir el material preparat. L'aprovació i el seguiment de la tutora de pràctiques i de la coordinació pedagògica del centre. 

Model de Graella

En aquesta fase he elaborat les graelles per poder recollir tota la informació resultant de cada prova (habilitat lectora i comprensió lectora). 

Primerament tenia una graella per cada ítem: una per habilitat lectora, unaltra per comprensió lectora i unaltra per eficàcia lectora. Però finalment després d'enraonar-ho amb la Tutora i el grup de coordinació pedagògica, vam decidir fer una única graella on està recopilat tots els ítmes, ja que es veu tot més esquemàtic i global.

Després de tenir les graelles a punt, vam passar a establir les fórmules, sempre partint de les fòrmules ja existents en la bibliografia consultada i les que ja feien servir anys anteriors al centre de pràctiques. 

Les fórmules resultants han estat:

3. FASE D'ENLLAÇ ENTRE EL PRÀCTICUM I i PRÀCTICUM II

La fase que he realitzat entre un pràcticum i l'altre ha estat la FASE D'ELABORACIÓ DE LES PROVES DE LLENGUA CATALANA (ja explicada amb anterioritat). 

Tot i això aquestes proves elaborades estaven obertes a possibles canvis i així ha resultat.

Aquesta fase s'ha realitzat durant el mes de desembre, gener i febrer amb una durada de 40 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar les proves psicopedagògiques d'avaluació interna de Llengua Catalana, aplicades als cursos de final de Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior (2n, 4t i 6è).

Els destinataris implicats són:  La Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts: Elaboració de les proves d'avaluació interna de Llengua Catalana.

Instruments i/o tècniques: Informació recollida en les reunions, les mostres de les proves que es feien en anys anteriors, llibres especificats a la bibliografia, etc.

Indicadors d'avaluació: Tenir un document amb les proves realitzades.  

Aquesta fase s'ha realitzat cicle per cicle, és a dir, primer Cicle Inicial, després Cicle Mitjà i finalment Cicle Superior, amb les seves respectives reunions de treball amb els coordinadors de cada cicle.

En tots els Cicles es segueix la mateixa estructura, perquè així després serà més fàcil fer el barematge. Totes les proves consten de 7 preguntes gradades: fàcils, intermitges i difícils.

12. ELABORACIÓ DE LES PROVES DE LLENGUA CATALANA.

Aquest títol correspon a la sisena fase i s'ha realitzat durant el mes de novembre i desembre amb una durada de més de 30 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar les proves psicopedagògiques d'avaluació interna de Llengua Catalana, aplicades als cursos de final de Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior (2n, 4t i 6è).

Els destinataris implicats són:  La Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts: Elaboració de les proves d'avaluació interna de Llengua Catalana.

Instruments i/o tècniques: Informació recollida en les reunions, les mostres de les proves que es feien en anys anteriors, llibres especificats a la bibliografia, etc.

Indicadors d'avaluació: Tenir un document amb les proves realitzades.  

Aquesta fase s'ha realitzat cicle per cicle, és a dir, primer Cicle Inicial, després Cicle Mitjà i finalment Cicle Superior, amb les seves respectives reunions de treball amb els coordinadors de cada cicle.

Ja en alguna altra fase com la fase 4, s'han adelantat aspectes de l'elaboració, ja que algunes d'elles es realitzen en paral·lel i cal comentar-ho abans.

En tots els Cicles es segueix la mateixa estructura, perquè així després serà més fàcil fer el barematge. Totes les proves consten de 7 preguntes gradades: fàcils, intermitges i difícils.