CONCLUSIONS

Per última entrada en aquest blog, m'agradaria concluir aquest Diari de Pràctiques explicant el que ha estat la meva experiència en aquest Pràcticum II.

Al centre que he realitzat el Pràcticum II ha set el mateix que en el Pràcticum I, ja que en el Pràcticum I vaig elaborar el material didàctic per l'avaluació interna de Llengua Catalana i en el Pràcticum II he pogut passar les proves a l'alumnat, obtenir uns resultats i poder fer les propostes de millora.

Cal dir que he estat ben acollida per tot el professorat, degut a que pesava el fet de que sóc una antiga alumna i també hi havia un bon ambient de treball amb les persones més properes amb les quals he hagut de relacionar-me més. 

La intervenció en l'avaluació interna de Llengua Catalana, concretament de l'habilitat lectora, la comprensió lectora i l'eficàcia lectora a l'alumnat de 2n de Cicle Inicial, 4t de Cicle Mitjà i 6è de Cicle Superior, ha estat un treball dirigit a un objectiu global: a la millora de la qualitat en els processos d'ensenyament i aprenentatge sota la premissa d'una intervenció de caire preventiu.

Com a futurs professionals de la psicopedagogia, la lectura dels resultats obtinguts, han de servir de base i referent per a la incorporació dins els processos ordinaris d'unes orientacions per a la millora dins de la docència en les aules. 

És a dir que els possibles resultats d'una intervenció, no han de ser simples dates, sinó cal interpretar-los per tal d'ajudar a reorientar (ajustar) els processos d'aprenentatge, amb la intencionalitat d'enfortir els aspectes que sembla que més ajuden a assolir els objectius curriculars i a crear estratègies d'ajut per a superar problemes acadèmics en l'alumnat, tenint en compte a la vegada aspectes personals i socials.

Cal tenir present el principi de coherència, en el sentit que només podem avaluar allò que realment s'ha treballat en els processos d'ensenyament i aprenentatge; com a professional del món de la psicopedagogia, cal saber traslladar aquest criteri al professorat basat en el principi de coherència entre allò què ensenyem i allò què avaluem. 

Amb les persones més properes que he hagut de treballar hem intentat tenir un criteri dinàmic i obert del processos educatius; és a dir, estar oberts a les propostes de canvi, motivats en la millora de la tasca educativa concretament en la lectura i la comprensió de la Llengua Catalana. 

I finalment estic satisfeta de la feina realitzada en aquest Pràcticum, ja que tot plegat ha estat un treball que m'ha transmès una mica més de seguretat en la pràctica i ha possibilitat encoratjar-me, vers possibles intervencions futures com a professional dins el marc d'intervenció de la Psicopedagogia. 

I també agrair a totes les persones que han col·laborat perquè tot plegat tirés endavant i pugués desenvolupar el meu papaer durant les pràctiques i en especial a la meva tutora de pràctiques que sempre ha estat allí com a guia i ajuda.

15. RECOPILACIÓ DEL DOCUMENT DE LA MEMÒRIA DEL PRÀCTICUM.

Aquest títol correspon a la dotzena fase i s'ha realitzat durant el mes de maig i principis de juny amb una durada de 10 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:
- Recopilar tota la informació i dades realitzades en totes les fases del pla de Treball.
- Desenvolupar el Pla de treball, donant forma escrita a les idees que han construït el contingut intel·lectual de les pràctiques.
- Lliurament de la Memòria al centre i al tutor de la UOC.

Els destinataris implicats són: La Directora, el Cap d'Estudis, la tutora de pràctiques i la practicant i la tutora de la UOC.

Activitats i continguts:
- Presentació d'aquest document a l'equip directiu del centre, a la Tutora de Pràctiques i a la Tutora de la UOC.

Instruments i/o tècniques: 

- Dues còpies del document final del Pràcticum II, una per al centre i l'altra per a la Tutora.

Indicadors d'avaluació:
- Tenir acabat el treball de la Memòria del Pràcticum. 

14. PRESENTACIÓ DELS RESULTATS GLOBALS A LA COORDINACIÓ PEDAGÒGICA.

Aquest títol correspon a l'onzena fase i s'ha realitzat durant la 4a setmana de maig amb una durada de 2 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:
- A nivell general s'establirà una comparació amb resultats d'anys anteriors.

- Realitzarem tasques de valoració (què fallem) per tal de ser-ne conscients i revisar les propostes pedagògiques de millora.

- Poder millorar la pràctica educativa.

Els destinataris implicats són: La Coordinació Pedagògica, la tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts:
- Els Coordinadors Pedagògics faran comentaris dels resultats globals, per cicles i també una valoració conjunta.

- Revisar les propostes pedagògiques de millora.

Instruments i/o tècniques: 

- Còpies amb els resultats globals/mitjanes per cursos i per cicles de les proves.

- Comparació general amb els resultats d'anys anteriors.

Indicadors d'avaluació:

- Tenir la comparació feta amb anys anteriors.

En aquesta fase la Coordinació Pedagògica fa una comparació amb els resultats d'anys anteriors; es valora en què es falla per tal de ser més conscients i al mateix temps revisar les propostes pedagògiques de millora i d'aquesta manera poder millorar la pràctica educativa del centre.

13. PRESENTACIÓ DELS RESULTATS DE CADA NIVELL ALS TUTORS PERTINENTS.

Aquest títol correspon a la desena fase i s'ha realitzat durant la 4a setmana de maig amb una durada de 6 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:
- A partir dels resultats obtinguts fer-ne una interpretació, el més adequada possible en relació als objectius establerts.

- Presentar els resultats a cada tutor implicat.

Els destinataris implicats són: El Cap d'Estudis, els tutors dels cursos implicats, els Coordinadors de Cicles, la tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts:
- Comentari respecte i entorn dels resultats obtinguts de cada alumne i del nivell als tutors.

Instruments i/o tècniques: 

Les proves realitzades i la llista (graelles i gràfics) dels resultats individuals, de grups i de nivells.

Indicadors d'avaluació:

Tenir el resum dels grups classe i que el tutor vegi que s'aproximi a la seva opinió.

En aquesta fase em reunixo amb els implicats un cop amb cada Cicle; primer amb els de Cicle Inicial, després amb Cicle Mitjà i finalment amb Cicle Superior. Els hi dono els resultats obtinguts en forma de graelles i gràfics i a més a més faig una presentació en PowerPoint; i comentem els resultats, veient si s'aproximen a la seva opinió com a tutors o especialistes.

12. ORIENTACIONS PER A LA MILLORA.

Aquest títol correspon a la novena fase i s'ha realitzat durant la 4a setmana de maig amb una durada de 6 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:
- Refelxionar a partir dels resultats, sobre què caldria millorar i com es pot fer, a partir de la realitat escolar.

- Acordar possibles mesures per a la millora a partir de l'anàlisi conjunt entre tots els professionals implicats en la tasca educativa.

Els destinataris implicats són: Els Coordinadors de Cicles, la Coordinació Pedagògica, la tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts:
- Recull de propostes i valoracions de les proves realitzades entorn dels resultats obtinguts a nivell de centre.

Instruments i/o tècniques: 

Resultats obtinguts en les proves i llista de propostes de possibles orientacions per a la millora, a través de les dificultats més representatives.

Indicadors d'avaluació:
Tenir propostes de millora a nivell de cicle. 

En aquesta fase ens hem reunit un parell de cops, tots els destinataris, per tal de reflexionar i comentar a partir dels resultats obtinguts i d'aquesta manera acordar i redactar les mesures per a la millora.
 

11. ANÀLISI I INTERPRETACIÓ DELS RESULTATS.

Aquest títol correspon a la vuitena fase i s'ha realitzat durant el mes de maig amb una durada de 15 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:
- Reflectir els resultats, a través, de gràfics i graelles, de cadascun dels grups classe per tal de veure què, on i quan els alumnes fallen uns conceptes determinats i per altra banda, quins altres resulten més exitosos.

- Recull d'informació a nivell de cada alumne i també del grup classe.

Els destinataris implicats són: La tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts:
- Fer un llistat dels resultats (graelles i gràfics) obtinguts individualment, de grups i de nivells.

Instruments i/o tècniques: 

Les proves realitzades i la llista (graelles) dels resultats individuals, de grups i de nivells.

Indicadors d'avaluació:  

Comentar els resultats obtinguts en un text, gràfics, etc...

En aquesta fase el treball ha set més individual, pel fet de plasmar tots els resultats en graelles, fer els gràfics, etc... És després de fer tot aquesta feina quan he pogut fer la interpretció de tota la informació, juntament amb la tutora de pràctiques, en forma de text com a reflexió dels resultats obtinguts i així poder fer posteriorment les orientacions per a la millora, així com l presentació dels resultats als tutors i a la coordinació pedagògica de centre.

10. LA CORRECCIÓ DE LES PROVES.

Aquest títol correspon a la setena fase i s'ha realitzat durant la 2a quinzena de maig amb una durada de 10 hores.


Objectius que vaig proposar van ser:
- Una correcció el més objectiva, amb uns barems clars i prèviament establerts
- Puntuar cada apartat de les proves.
- Recollir els resultats en les graelles prèviament preparades. 


Els destinataris implicats són: La tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts: 
- Puntuació de cada apartat de les proves de cada alumne, aplicant la mesura objectiva de valoració fixada (puntuació).
- Anotar els resultats en les graelles.  

Instruments i/o tècniques: Llistat de l'alumnat en graelles preparades per a der el buidat de cada indicador a nivell infomàtic (excel), d'aquesta manera poder aplicar les fórmules establertes.

Indicadors d'avaluació:  

Tenir les graelles amb els resultats de les proves per poder fer l'anàlisi i la interpretació dels resultats.

En aquesta fase he hagut de corregir totes les proves de tots els alumnes (2n de CI, 4t de CM i 6è de CS).
Primer vaig començar per corregir la prova individual d'habilitat lectora, que era la lectura, mirant els errors que havien fet i marcant de quin tipus eren aquests errors amb aquesta graella:

Després vaig continuar amb la comprensió, que era les preguntes relacionades amb la lectura i també ho vaig anar anotant tots en les graelles que prèviament ja havia elaborat de cada curs.

I finalment ho vaig introduir tot en un full excel per poder aplicar les fórmules respectives de cada apartat i així poder fer l'anàlisi i la interpretació dels resultats.

ANÀLISI DAFO

INTRODUCCIÓ

El context en el qual es desenvolupa és dins l’àmbit educatiu formal de 0 a 18 anys, en una Escola Pública de dues línies, d’Educació Infantil i Primària que està ubicada a l’extra-radi d’una ciutat.

La meva proposta se situaria dins d’una intervenció de caire global i sistemàtica amb l’objectiu de contribuir a la millora de la qualitat educativa del centre en qüestió, en concret la Llengua Catalana i a donar a tots els alumnes les oportunitats educatives per al desenvolupament de les seves capacitats. L’objectiu que voldria assolir és l’elaboració d’unes proves de Llengua Catalana, que millorin la comprensió, la velocitat i en conjunt l’eficàcia lectora dels alumnes i sigui útil al professorat del centre.

El producte que acabaré elaborant serà un material i recurs didàctic a la vegada que seran unes proves psicopedagògiques sobre l’àrea instrumental de Llengua Catalana. Aquestes proves que es passaran a finals de cada cicle (2n, 4t i 6è) i permetran comparar l’evolució al llarg dels cursos, al passar-se cada any. A partir dels resultats obtinguts de les proves d’eficàcia lectora, establiria un Pla de millora consensuat amb l’equip docent, d’aquesta manera desenvolupar una millora de la comprensió, la velocitat i l’eficàcia lectora de l’alumnat.

ANÀLISI DAFO

A NIVELL INTERN
DEBILITATS	FORTALESES
- Alumnes amb n.e.e dins les aules ordinàries. - Tants recursos humans dificulta l’organització i eficàcia d’aquests recursos. - La quota de l’AMPA és elevada. - Algunes famílies actualment tenen dificultats en pagar la quota de l’AMPA. - Cal pagar l’acollida matinal. - Dificultats d’organització donat el nombre de professors en horaris, tutories, reunions, etc... - Poc temps dedicat a la lectura i comprensió de llibre o conte. - Manca alguna activitat extraescolar dedicada a fomentar la lectura als nens. - Poca experiència en el rol de psicopedagog. - Dificultat en trobar l’horari òptim per la realització de les proves. - Inseguretat en fer l’estructura de la prova. - Inversió de molt temps per realitzar tot el procés fins a arribar a elaborar el producte final (proves, graelles, barems, etc...)	- Centre públic gestionat pel departament d’Ensenyament. - Existeix un AMPA que gestiona el menjador, el transport i les activitats extraescolars, disposant dels recursos humans adequats com serien el monitors de menjador, d’esports, etc. - El 98% de pares pertanyen a l’AMPA. - L’AMPA posa a disposició del centre un psicòleg a temps parcial. - Centre de doble línia que disposa de mestres tutors i especialistes (ed. musical, ed. Física, ed. Especial, etc...). - L’escola disposa dels serveis de l’EAP (psicopedagog i logopeda). - El centre s’ha reformat fa poc, ampliant les instal·lacions i està adaptat a les noves tecnologies. - Disposa d’un pati molt gran amb diferents zones i molta vegetació. - L’AMPA té un servei d’acollida matinal a partir de les 8 de matí. - Bones instal·lacions educatives: aules, biblioteca, zones esportives, etc... - Funcionament i implicació de l’AMPA. - Bona imatge exterior. - Participació en projectes educatius: PELE, llegim junts, llibres de text i agenda 21. - La llengua vehicular del centre alhora de comunicar-se amb les famílies i amb les institucions és la Llengua Catalana, tan a nivell oral com escrit. - Experiència durant uns quants anys en diferents escoles i situacions com a tutora i especialista. - La meva coneixença del centre degut a ser exalumna. - Existència de materials de consulta. - Promoure la millora de la comprensió lectora i eficàcia lectora de l’alumnat. - Generar propostes de millora (sobretot pels nens de 2n de C.I. i de 4t de C.M.). - Bona col·laboració amb la Direcció del centre, amb la psicopedagoga (tutora) i amb els coordinadors de cicle. - Bona predisposició de la tutora del centre (psicopedagoga) per anar revisant els esborranys i el pla de treball.
A NIVELL EXTERN
AMENACES	OPORTUNITATS
- El centre està ubicat a les afores de la ciutat. - No hi ha vivendes al voltant del centre escolar. - Mancança de transport públic per accedir al centre. - L’accés al centre a través/davant d’una carretera comarcal. - Carretera molt transitada. - Canvis de professorat per motius no controlables pel centre. - Un 65% dels alumnes són de parla catalana i la resta de parla castellana. - Hi ha més facilitat en adquirir publicacions en llengua castellana.	- Famílies de nivell mitjà-alt. - Transport escolar gestionat per l’AMPA. - El centre està ubicat pròxim a la població (a 6 km). - Rotonda per facilitar l’accés al centre. - Hi ha un tant per cent elevat de famílies de parla castellana que porten els seus fills en aquest centre per tal que puguin conèixer i emprar la llengua catalana adequadament. - Bona implicació de les famílies. - Proximitat al centre des de la vivenda. - L’AMPA posa a disposició del centre un psicòleg a temps parcial. - Disposa d’un pati molt gran amb diferents zones i molta vegetació. - Recursos web que posa a disposició el Departament d’Ensenyament. - Adaptació de la jornada laboral respecte a l’horari lectiu del Pràcticum I i II.

ESTRATÈGIES 

   1. Les Estratègies Ofensives: suposen aprofitar tant les fortaleses (internes) com les oportunitats (externes) per aconseguir el nostre objectiu.

- Aprofitar la bona implicació de les famílies (AMPA) a l’escola per coordinar i treballar de forma periòdica com una activitat extraescolar (Primària), per fomentar la lectura, la comprensió lectora, etc...

- Aprofitar la bona adaptació del centre a les noves tecnologies per fer més motivador la lectura i la seva comprensió amb l’ajut de la PDI.

- Mantenir aquestes proves d’avaluació psicopedagògica any rere any per veure els resultats interns i així comparar i anar adaptant les propostes de millora a la realitat dels alumnes del centre.  

   2. Les Estratègies Defensives: utilitzen les fortaleses del centre per minimitzar o contrarestar les amenaces (externes).

- Mantenir el bon suport de les famílies i així millorar les relacions entre les famílies i l’escola.

- Continuar amb la bona gestió i coordinació entre AMPA i escola, pel que fa a les activitats extraescolars.

- Iniciar les relacions entre AMPA i psicopedagog per coordinar activitats extraescolars, relacionades amb el foment de la lectura.

- Mantenir les activitats extraescolars al migdia, donat que els alumnes ja estan al centre, evitant nous trasllats per la carretera.

- Entrevistes amb la família juntament amb el tutor i psicopedagog en el cas que s’hagi detectat alguna problemàtica/conflicte.

 

   3. Les Estratègies de Reorientació: pretenen superar les debilitats (internes) aprofitant les oportunitats que ofereix l’entorn.

- Mantenir el servei de psicopedagog que l’AMPA posa a disposició de les famílies.

- Fer algunes activitats extraescolars per millorar el temps dedicat a la lectura.

- Gaudir de la lectura durant el bon temps a alguns espais que ofereix la grandària del pati amb la vegetació.

- Donar a conèixer i potenciar els recursos web que hi ha a la xarxa, referent a la lectura, llibres, contes, exercicis, etc...

- He anat superant les dificultats que m’he anat trobant amb l’ajut de la tutora i la meva dedicació horària.

  4. Les Estratègies de Supervivència: davant les debilitats (internes) i amenaces (externes) a les quals s’enfronta el centre, és necessari optar per un canvi per superar ambdues situacions.

- Demanda per part del centre i l’AMPA de poder disposar de transport públic d’autobús de la ciutat fins a l’escola.

- Fer una guia/orientació pel professorat nouvingut per seguir les pautes de proposta de millora establertes pel grup classe o de l’alumne individual.

- Elaborar un pla de treball entre el psicopedagog i la coordinació pedagògica, per les activitats extraescolars que estiguin dedicades a la lectura.

- Incorporar en les reunions de pares d’inici de curs, la figura del psicopedagog posant èmfasi en la importància del procés d’eficàcia lectora.

9. INTERVENCIÓ AMB L'ALUMNAT A NIVELL INDIVIDUAL I EN GRAN GRUP.

Aquest títol correspon a la sisena fase i s'ha realitzat durant la última setmana d'abril i la 1a quinzena de maig amb una durada de 20 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Passar les diferents proves a tots els destinataris establerts (2n de C.I., 4t de C.M. i 6è de C. S.).

Els destinataris implicats són: la tutora de Pràctiques,  la practicant, la psicòloga de l'EAP, l'Alumnat de 2n, 4t i 6è i els Tutors dels cursos respectius.

Activitats i continguts: Passar les proves d'una forma organitzada i programada entre els diferents professionals implicats.

Instruments i/o tècniques:  Còpies organitzades de les proves elaborades de Llengua Catalana. Cronòmetre. Grapadora. Bolígraf i llapis. Dossier de la lectura i les preguntes relacionades de cada cicle.

Indicadors d'avaluació:   
Poder haver arribat a tots els alumnes i complir els objectius establerts.

Aquesta fase ha consistit en passar les proves a cada nivell establert (2n de C.I., 4t de C.M. i 6è de C. S.); primer individualment la part de velocitat lectora (eficàcia lectora) i després col·lectivament la part de la comprensió lectora. 

Els dies per poder passar les diferents parts de la prova s'ha seguit segons el calendari establert en reunions anteriors (mirar segona fase). 
Encara que he necessitat algun dia de més per poder fer la part individual, ja que és la més lenta de passar. I a més a més hi ha hagut nens que ho han fet un altre dia, ja que el dia establert per la prova no van assisitir a l'escola, degut a malaltia o altres motius... 
Però finalment ja he pogut fer les diferents parts de la prova a tot l'alumnat destinatari, ara només falta corregir i anotar els resultats en una graella i aplicar les fòrmules.

ACTE DE CELEBRACIÓ DELS 15 ANYS DELS ESTUDIS DE PSICOLOGIA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ DE LA UOC

DIFERENTS RECURSOS

El Gabinet Psicològic m'ha senyalat una pàgina web de recursos que incideix en l'eficàcia lectora.

• http://www.jverdaguer.org/jsmedia/005eficas/index.html

S'ha acordat que es passarà als diferents especialistes d'informàtica als Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior, per poder fer una pràctica.

Pàgina web on podeu trobar moltes activitats per treballar l'eficàcia lectora:

• http://www.xtec.cat/ceiplesmoreres/curs%2009-10/activitats/eficacia%20lectora/eficacia%20lectora.htm 

Altres pàgines web interessants:

• http://cancantolectura.blogspot.com/2008/11/eficcia-lectora.html
• http://www.xtec.cat/recursos/catala/index.htm
• http://www.itenm.com/cognitiva/C6_6.html

Bibliografia, on es pot treure exercicis de comprensió:

-> CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E. i MONCLÚS, R. Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I i II. (2001). Barcelona. Ed. Graó.

-> Llibre de primària: LECTOGRUP (blau, groc, verd, vermell i lila , EDUCACIÓ PRIMÀRIA. QUADERN D'EFICÀCIA LECTORA. SABÉ POU, MONTSE, CARRASCO I NUALART, XAVIERCOOR, LÓPEZ GUTIÉRREZ, M. DOLORS

8. VALIDACIÓ DE LES PROVES AMB SUBJECTES EXTERNS.

Aquest títol correspon a la cinquena fase i s'ha realitzat durant el mes de març amb una durada de 10 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Validar les proves de comprensió lectora en subjectes externs al centre, on realitzo el Pràcticum II.

Els destinataris implicats són: La practicant, els subjectes externs i la tutora de pràctiques

Activitats i continguts: Passar la prova de comprensió, a alumnes de 2n de Cicle Inicial, 4t de Cicle Mitjà i 6è de Cicle Superior; corregir-les i després recollir la informació en una graella.

Instruments i/o tècniques: 
- El material elaborat i els resultats obtinguts.
- Les observacions fetes a través dels resultats.

Indicadors d'avaluació:  
Els resultats i les propostes de millora de la prova de comprensió lectora. I les reflexions conjuntament amb la tutora de pràctiques.

En aquesta fase he validat la prova de comprensió lectora a alumnes de 2n de Cicle Inicial, 4t de Cicle Mitjà i 6è de Cicle Superior al centre on treballo actualment (no és el centre del pràcticum II). 

Un cop passades i corregides les preguntes de comprensió, vaig observar els resultats obtinguts i conjuntament amb la tutora de pràctiques, ens vam adonar que alguns enunciats calia modificar-los (canviar alguna paraula, canviar l'ordre de les accions, etc...), per tal que s'entengués millor l'activitat que s'havia de fer en aquell exercici.

També veiem que en la prova de 2n de Cicle Inicial, cal substituir alguns dibuixos per altres de la pregunta núm. 2, ja que pot portar a la confusió. En la pregunta 7, què consta de preguntes obertes també cal modificar alguna d'elles, per tal de no portar confusió en les respostes i en la correcció.

A més a més cal fer un canvi en l'encapçalament on hi ha el nom, el curs, etc... calia afegir: "TUTOR/A," ja que només havia "tutor".

7. ESTABLIR ELS BAREMS DE LES PROVES I ELS NIVELLS.

Aquest títol correspon a la quarta fase i s'ha realitzat durant la 4a setmana de març amb una durada de 5 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar el full de correcció de les preguntes de cada cicle.
- Establir la puntuació de cada pregunta, de forma gradada.
- Establir el nivell de l'alumne segons la puntuació total obtinguda.

Els destinataris implicats són:   
El grup de coordinació pedagògica del centre, la Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts:
Elaborar el full de correcció de les preguntes de comprensió de cada cicle. Establir la puntuació de les preguntes de comprensió i el nivell de l'alumne.

Instruments i/o tècniques: 
Cada pregunta consta de 4 ítems puntuats en 0'25 punts cada un, de manera que cada pregunta val 1 punt en total.
Bibliografia consultada:

-> CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E. i MONCLÚS, R. (2001). Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I i II. Barcelona. Ed. Graó.

Indicadors d'avaluació:  

El full de les solucions correctes. El barem. L'aprovació i el seguiment de la tutora de pràctiques i del grup coordinació pedagògica del centre.

En aquesta fase he elaborat el full de correcció de cada cicle, amb la seva puntuació; de manera que cada pregunta (menys una) consta de 4 ítems puntuats en 0'25 punts cada un, de manera que cada pregunta val 1 punt en total. De les 7 preguntes en total que consta la prova, n'hi ha una que consta de 2 ítems puntuats en 0'50 punts cada un, de manera que la pregunta també val 1 punt en total.


Pel que fa als nivells s'establiran després d'obtenir els resultats, ja que així podrem veure en cada grup quin nivell general tenen i a partir d'allí graduar els nivells.
Tot i això en la prova de comprensió lectora, aplicariem aquestes qualificacions:

   {0 - 2) INFERIOR

   {2 - 4) BAIX 

   {4 – 6) MITJÀ 

   {6 – 7) ALT

   { 7 } EXCEL·LENT

Exemple de pregunta i puntuació:

Exemple: pregunta 4t Cicle Mitjà

Exemple de puntuació (4t de Cicle Mitjà)

6. ELABORAR ELS INSTRUMENTS DE MESURA I ESTABLIR LES FÓRMULES

Aquest títol correspon a la tercera fase i s'ha realitzat durant el mes de març amb una durada de 10 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar els instruments de mesura.
- Establir les fórmules per calcular els resultats.

Els destinataris implicats són:  
el grup de coordinació pedagògica del centre, la Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts: 
Preparar els instruments de mesura i establir les fórmules.

Instruments i/o tècniques: Bibliografia consultada:

-> CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E. i MONCLÚS, R. (2001). Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I i II. Barcelona. Ed. Graó.
-> LÓPEZ, M. DOLORS i SABÉ, MONTSE. (2006). Lectogrup. Guia didàctica. Barcelona. Text la Galera. 

Indicadors d'avaluació:  

Tenir el material preparat. L'aprovació i el seguiment de la tutora de pràctiques i de la coordinació pedagògica del centre. 

Model de Graella

En aquesta fase he elaborat les graelles per poder recollir tota la informació resultant de cada prova (habilitat lectora i comprensió lectora). 

Primerament tenia una graella per cada ítem: una per habilitat lectora, unaltra per comprensió lectora i unaltra per eficàcia lectora. Però finalment després d'enraonar-ho amb la Tutora i el grup de coordinació pedagògica, vam decidir fer una única graella on està recopilat tots els ítmes, ja que es veu tot més esquemàtic i global.

Després de tenir les graelles a punt, vam passar a establir les fórmules, sempre partint de les fòrmules ja existents en la bibliografia consultada i les que ja feien servir anys anteriors al centre de pràctiques. 

Les fórmules resultants han estat:

5. NORMES D'APLICACIÓ

És important explicar als nois el sentit, la utilitat i la utilització dels resultats de les proves que realitzaran.

Deixant sempre un considerable marge de llibertat al mestre, segons les característiques de l’edat dels alumnes, suggerim que es podria parlar d’aquests punts:

- Necessitat de conèixer millor les seves dificultats individuals en la matèria explorada, amb la finalitat de facilitar un ensenyament més adequat a cadascú.

- Motivar-los perquè ho facin de la millor manera possible per tal que els resultats siguin fidels.

- Fer-los veure que els resultats no en pot sortir res de dolent per a ells (notes als pares, repeticions de curs...) i que, per tant, no s’han de neguitejar sinó que han de treballar tranquils. (no s’ha d’insistir massa en aquest punt si no es vol caure en l’efecte contrari del que es pretén).

- Arribar a la conclusió que copiar els resultats els perjudicarà, ja que no es podran beneficiar adequadament de l’ajut individualitzat posterior a les proves.

Tot mestre ha estat informat prèviament.

Triar adequadament el lloc i l’hora. Procurar que hi hagi tranquil·litat, que s’evitin les interrupcions de terceres persones, que hi hagi un clima tranquil, que els alumnes no estiguin massa cansats o bé excitats.

És necessari que siguin administrades en silenci. Advertir-los que en aquesta hora no hi ha d’haver comunicació entre ells, ni oral ni gestual. Situar-los amb suficient separació per assegurar que no podran mirar-se el treball els uns als altres. Assegurar-se que tots han entès perfectament la mecànica de la prova. 

Les instruccions de l'habilitat lectora, que s’han de seguir per a l’aplicació de la prova són les següents:

    a)    Donar el text.

    b)    Dir al nen que haurà de llegir en veu alta.

   c)     Dir-li que ho faci tan bé com sàpiga i que no interrompi la lectura per cap motiu: si no coneix el que vol dir una paraula, li direm que ja li ho explicarem a l’acabament.

d)    Dir-li que ha de començar pel títol del text.

e)    Dir-li que el deixarem que llegeixi tot el text sencer.

Una vegada donades les instruccions al subjecte i havent verificat que les ha comprès correctament, farem els passos següents:

a)    Dir-li que ja pot començar a llegir

b)    Immediatament posarem en marxa el cronòmetre.

c)     Deixar-li que llegeixi tot el text sencer.

d)    Mirar quan de temps ha estat llegint tot el text, els errors que ha fet i altres observacions i anotar-ho a la graella pertinent.

e)    Finalment és el moment adequat per a resoldre els dubtes que hagi tingut el nen/a, respecte a les significacions d’algunes paraules o altres qüestions relacionades amb la lectura.

Es computaran com a errors:

- Alteracions que afectin fonèticament la paraula:

• Canvi de so vocàlic i consonàntic.
• Transposicions de lletres o síl·labes.
• Omissions de sons, síl·labes o paraules.
• Addicció de sons, síl·labes o paraules

No es computaran com a errors:

- Les repeticions de paraules o síl·labes degudes a la inseguretat de la lectura.

- La mala accentuació de mots.

- Els enganxaments o trencaments de mots.

- La dificultat de pronunciar una lletra determinada (iotacismes, rotacismes...).

Les instruccions que s’han de seguir per a la comprensió lectora són:

a)     Deixar davant de l’alumne un exemplar (lectura + preguntes) de cara avall.

b)    A mesura que es van seient al lloc, dir als nens que no el girin l’exemplar fins que els ho avisem.

c)     Recordem la finalitat de la prova: es vol saber si entenen el que llegeixen.

d)    Dir-los que un cop comencin la prova, només cal que segueixin les instruccions dels enunciats, que han d’interpretar per ells mateixos.

e)     Instar-los a fer-ho tan bé com sàpiguen. I intentar completar totes les preguntes.

f)     Dir-los que tenen 40 minuts per realitzar la prova i que en finalitzar el temps deixaran els fulls davant seu de cap per avall.

Quan els grup-classe estigui a punt per a l’execució de la prova, es procedirà de la manera següent:

   a)     Donar-los la senyal per girar l’exemplar.

   b)    Primer tenen 10 minuts per fer la lectura del text (que coincideix amb el de l’habilitat lectora) i quan s’acaba deixaran el full a l’inrevés.

   c)     Fer-los posar el nom i les dades de l’encapçalament; però que no iniciïn la prova fins que rebin la senyal.

d)    Donar-los el senyal per començar les preguntes, sense consultar la lectura.

e)     Engegar el cronòmetre de forma simultània al senyal de començament, per controlar l’hora d’inici per així calcular els 40 minuts.

f)     Recollir l’exemplar de cada alumne un cop transcorregut el temps.

g)     Si algun alumne acaba abans de temps, s’esperarà assegut fins al final del temps donat.