13. CONCLUSIONS

Al centre que he realitzat el Pràcticum I he estat ben acollida per tot el professorat, perquè pesava el fet de que era una antiga alumna i també hi havia un bon ambient de treball amb les persones més properes amb les quals he hagut de relacionar-me més.

En aquest Pràcticum I he acabat elaborant un material didàctic per l'avaluaicó interna de la comprensió lectora de Llengua Catalana que pot ser d'utilitat pels mestres que imparteixen la matèria de la Llengua Catalana; tal com pel conjunt del centre, perquè avalua tota la primària, donant una idea de conjunt i alhora pot permètre la comparació en anys successius.

L'objectiu d'aquest Pràcticum en un primer moment era molt ambiciós perquè vaig tirar de llarg, pensava que podria abançar amb facilitat, però un cop m'hi vaig ficar i amb les constants reunions de coordinació, de treball i d'elaboració de les preguntes (proves), vaig haver de modificar els objectius inicials.

Cal tenir present el principi de coherència, en el sentit que només podem avaluar allò que realment s'ha treballat en els processos d'ensenyament i aprenentatge; com a professional del món de la psicopedagogia, cal saber traslladar aquest criteri al professorat basat en el principi de coherència entre allò què ensenyem i allò què avaluem.

Amb les persones més properes que he hagut de treballar hem intentat tenir un criteri dinàmic i obert del processos educatius; és a dir, estar oberts a les propostes de canvi, motivats en la millora de la tasca educativa concretament en la lectura i la comprensió de la Llengua Catalana.

I finalment estic satisfeta de la feina realitzada en aquest primer Pràcticum I  i espero completar totes les fases del Pla de Treball que m'he plantejat en el segon Pràcticum.

12. ELABORACIÓ DE LES PROVES DE LLENGUA CATALANA.

Aquest títol correspon a la sisena fase i s'ha realitzat durant el mes de novembre i desembre amb una durada de més de 30 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Elaborar les proves psicopedagògiques d'avaluació interna de Llengua Catalana, aplicades als cursos de final de Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior (2n, 4t i 6è).

Els destinataris implicats són:  La Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts: Elaboració de les proves d'avaluació interna de Llengua Catalana.

Instruments i/o tècniques: Informació recollida en les reunions, les mostres de les proves que es feien en anys anteriors, llibres especificats a la bibliografia, etc.

Indicadors d'avaluació: Tenir un document amb les proves realitzades.  

Aquesta fase s'ha realitzat cicle per cicle, és a dir, primer Cicle Inicial, després Cicle Mitjà i finalment Cicle Superior, amb les seves respectives reunions de treball amb els coordinadors de cada cicle.

Ja en alguna altra fase com la fase 4, s'han adelantat aspectes de l'elaboració, ja que algunes d'elles es realitzen en paral·lel i cal comentar-ho abans.

En tots els Cicles es segueix la mateixa estructura, perquè així després serà més fàcil fer el barematge. Totes les proves consten de 7 preguntes gradades: fàcils, intermitges i difícils. 

11. REUNIÓ DE TREBALL AMB CICLE MITJÀ I SUPERIOR

Aquest títol correspon a la quarta fase i s'ha realitzat durant la segona quinzena d'octubre amb una durada de 10 hores. (ja esmentada abans amb Cicle Inicial)

Objectius que vaig proposar van ser:

- Mostrar les proves que tradicionalment es passaven.

- Demanar la seva col·laboració per delimitar aspectes a tenir en compte en les propostes de canvi i/o de reestructuracions dins de les mateixes.

Els destinataris implicats són: professorat adscrit al Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior (tutors i especialistes), la Tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts: Presentació dels objectius del Pla de treball i de les proves existents i recullir les propostes que es plantegen en la reunió.

Instruments i/o tècniques: Les mostres de les proves de Llengua CAtalana dels anys anteriors. i també els llibres de lectura de Català de tots els cursos (1r, 2n, 3r, 4t, 5è i 6è).

Indicadors d'avaluació: Els acords presos en aquestes reunions.

En aquesta fase com ja s'havia acordat anteriorment ens vam reunir amb l'equip de Cicle Mitjà i Superior.

Vaig mostrar les proves que es feien anteriorment i els professors del cicle van donar les seves opinions i comentaris. Per finalment acordar que les proves les tornaria a elaborar de nou, ja que les anteriors es van desestimar.

(fase 6 d'elaboració de les proves)

En una posterior reunió vaig presentar material nou, per tal que l'equip de cicle el valores. Aquí ja vaig agafar de model les proves de CI i així vaig anar seguint la mateixa estructura.

En la següent trobada amb CM i CS van aportar els seus comentaris sobre les proves que havia elaborat, fent incidència sobre:

- El tipus de lletra (imprenta, però que sigui clara i entenedora).

- El tamanys de la lletra.

- L'interliniat.

- Fer preguntes gradades: fàcils, intermitges i difícils.

10. REVISIÓ DEL PLA DE TREBALL.

Durant el transcurs del Pràcticum I i les seves fases, han sorgit alguns petits canvis, però prou importants per deixar constància en aquest Diari de Pràctiques.

La temàtica continua sent la mateixa, però més aviat és la ELABORACIÓ d'unes proves psicopedagògiques internes, sobre l'àrea instrumental de Llengua Catalana, aplicades (no a tots els cursos) només als cursos de final de Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior (2n, 4t i 6è).

El motiu d'aquest canvi ha estat la feinada que comportava elaborar de nou les proves, ja que les que es passaven anteriorment es van desestimar. I vam considerar (la tutora de pràctiques, els coordinadors de cicles i jo,la practicant) que jo elaborés les proves de comprensió lectora a l'igual que es va decidir de passar-les a final de cada cicle.

El producte que acabaré elaborant serà el mateix, un material i recurs didàctic, que a la vegada seran unes proves psicopedagògiques, que permetran comparar l'evolució de l'alumnat al llarg del temps.

Les fases d'intervenció continuen sent les mateixes (veure entrada 1.INTRODUCCIÓ) però tot i està pensat per ser el Pràcticum I, a mesura que he anat fent les pràctiques, faltaria temps per poder acabar tot el procés amb totes les fases: la de realització de les proves als alumnes, la correcció, els resultats i les orientacions de millora; per aquest motiu podria acabar tot aquest Pla de Treball (procés) contemplant-ho amb el Pràcticum II, en aquest mateix centre que estic fent el Pràcticum I.

9. PARTICIPACIÓ EN LES REUNIONS DE COORDINACIÓ.

Aquest títol correspon a la cinquena fase i s'ha realitzat durant la primera setmana de novembre amb una durada de 5 hores.

 

Objectius que vaig proposar van ser: 

- Assistir a les reunions trimestrals que estableixen la Psicòloga de l'EAP i la Psicòloga del Gabinet d'Orientació Psicopedagògic (tutora).

- Demanar orientacions i

- Recollir punt de vista de les dues professionals de l'equip multidisciplinar del centre.

Els destinataris implicats són: la Psicòloga de l'EAP, la Tutora de Pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts: Presentació i comentari dels objectius del Pla de Treball i acordar sobre el nivell d'implicació de l'EAP en aquesta tasca.

Instruments i/o tècniques: Documents d'avaluació continuada d'aquesta assignatura: PAC1. A més a més de les orientacions de consultor de la UOC. Còpies del treball d'avaluació continuada per a cada professional.

Indicadors d'avaluació: Correccions i comentaris de les professionals. 

8. REUNIÓ DE TREBALL AMB CICLE INICIAL.

Aquest títol correspon a la quarta fase i s'ha realitzat durant la segona quinzena d'octubre amb una durada de 10 hores.

Objectius que vaig proposar van ser:

- Mostrar les proves que tradicionalment es passaven.

- Demanar la seva col·laboració per delimitar aspectes a tenir en compte en les propostes de canvi i/o de reestructuracions dins de les mateixes.

Els destinataris implicats són: professorat adscrit al Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior (tutors i especialistes), la Tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts: Presentació dels objectius del Pla de treball i de les proves existents i recullir les propostes que es plantegen en la reunió.

Instruments i/o tècniques: Les mostres de les proves de Llengua CAtalana dels anys anteriors. i també els llibres de lectura de Català de tots els cursos (1r, 2n, 3r, 4t, 5è i 6è).

Indicadors d'avaluació: Els acords presos en aquestes reunions.

En aquesta fase com ja s'havia acordat anteriorment ens vam reunir amb l'equip de Cicle Inicial.

Vaig mostrar les proves que es feien anteriorment i els professors del cicle van donar les seves opinions i comentaris. Per finalment acordar que les proves les tornaria a elaborar de nou, ja que les anteriors es van desestimar.

En una posterior reunió vaig presentar material nou, per tal que l'equip de cicle el valores. 

En la següent trobada amb CI van aportar els seus comentaris sobre les proves que havia elaborat, fent incidència sobre:

- Alguns redactats dels enunciats de les preguntes de comprensió.

- El tipus de lletra (lligada i majúscula de pal).

- El tamanys de la lletra.

- L'interliniat.

- Fer preguntes gradades: fàcils, intermitges i difícils.

7. PAC3 - ANÀLISI DAFO.

L'anàlisi que presento té com a finalitat avaluar el funcionament general del centre educatiu on curso el Pràcticum I.

Es tracta d'una Escola Pública d'Educació Infantil i Primària i situada a les afores de Lleida. La temàtica concreta de la intervenció es basa en la revisió i reelaboració d'unes proves psicopedagògiques internes, sobre l'àreea instrumental de Llengua Catalana, aplicades a tots els cursos d'Educació Primària (1r, 2n, 3r, 4t, 5è i 6è). 
En aquest anàlisi hi ha quatre categories, dues fan referència a aspectes interns i les altres es refereixen a aspectes externs.

ANÀLISI  DAFO	Situacions negatives	Situacions positives
INTERIOR (CONTROLABLES)	Debilitats: * L'organització dificulta l'eficàcia i l'ús dels recursos humans. * La quota de l’AMPA és elevada. * Algunes famílies actualment tenen dificultats en pagar la quota de l’AMPA i això repercuteix en alguns recursos materials o en les activitats extraescolars. * Cal pagar l’acollida matinal. * Dificultats d’organització donat el nombre de professors en horaris, tutories, reunions, etc... * Poc temps dedicat a la lectura i comprensió de llibre o conte. * Manca alguna activitat extraescolar dedicada a fomentar la lectura als nens.	Fortaleses: * Centre públic gestionat pel departament d’Ensenyament. * Existeix un AMPA que gestiona el menjador, el transport i les activitats extraescolars, disposant dels recursos humans adequats com serien el monitors de menjador, d’esports, etc. * El 98% de pares pertanyen a l’AMPA. * L’AMPA posa a disposició del centre un psicòleg a temps parcial. * Centre de doble línia que disposa de mestres tutors i especialistes (ed. musical, ed. Física, ed. Especial, etc...). * L’escola disposa dels serveis de l’EAP (psicopedagog i logopeda). * El centre s’ha reformat fa poc, ampliant les instal·lacions i està adaptat a les noves tecnologies. * Disposa d’un pati molt gran amb diferents zones i molta vegetació. * L’AMPA té un servei d’acollida matinal a partir de les 8 de matí. * Bones instal·lacions educatives: aules, biblioteca, zones esportives, etc... * Funcionament i implicació de l’AMPA. * Bona imatge exterior. * Participació en projectes educatius: PELE, llegim junts, llibres de text i agenda 21. * La llengua vehicular del centre alhora de comunicar-se amb les famílies i amb les institucions és la Llengua Catalana, tan a nivell oral com escrit.
EXTERIOR (NO CONTROLABLES)	Amenaces: * El centre està ubicat a les afores de la ciutat. * No hi ha vivendes al voltant del centre escolar. * Mancança de transport públic per accedir al centre. * L’accés al centre a través/davant d’una carretera comarcal. * Carretera molt transitada. * Canvis de professorat per motius no controlables pel centre. * Un 65% dels alumnes són de parla catalana i la resta de parla castellana. * Hi ha més facilitat en adquirir publicacions en llengua castellana.	Oportunitats: * Famílies de nivell mitjà-alt. * Transport escolar gestionat per l’AMPA. * El centre està ubicat pròxim a la població (a 6 km). * Rotonda per facilitar l’accés al centre. * Hi ha un tant per cent elevat de famílies de parla castellana que porten els seus fills en aquest centre per tal que puguin conèixer i emprar la llengua catalana adequadament.

6. REUNIÓ DE PRESENTACIÓ DEL PLA DE TREBALL.

Aquest títol correspon a la tercera fase i s'ha realitzat durant la primera quinzena d'octubre amb una durada de 9 hores.

Els objectius que vaig proposar van ser:

- Presentar la Proposta.

- Acordar la temporització adient per poder passar les proves.

- Mostrar i demanar el seu parer als destinataris sobre la proposta.

Els destinataris implicats són: la Directora, el Cap d'Estudis, els Coordinadors de Cicles, la Tutora de Pràctiques i la Practicant.

Activitats i continguts: Presentació i comentari de l'esborrany del Pla de TReball i estudi de la seva temporització.

Instruments i/o tècniques: Document d'avaluació continuada d'aquesta assignatura: PAC1. A més a més de les orientacions del consultor de la UOC. 

Indicadors d'avaluació: Acords presos en aquestes reunions.

En aquesta fase vaig presentar a l'equip directiu i als coordinadors de cicle, l'esborrany del Pla de Treball i estudi de la seva temporització. 

Vam acordar que les reunions de treball (FASE 4) seria per Cicles, començant per Cicle Inicial.

5. ANÀLISI DE LA INFORMACIÓ.

Aquest títol correspon a la segona fase i s'ha realitzat durant el mes de setembre aproximadament amb una durada de 20 hores.

Els objectius que vaig proposar van ser:

- Revisar les proves existents de Llengua Catalana de cada curs,

- Recollida de tota la documentació i

- Fer-ne un estudi a fons. 

Els destinataris implicats són: La Tutora de pràctiques i la practicant.

Activitats i continguts: Recull de tota la documentació delgabinet sobre avaluació interna.

Instruments i/o tècniques:  Carpeta amb tota la documentació i mostres de les proves existents.

Indicadors d'avaluació: Compliment dels objectius proposats en aquesta fase.

En aquesta fase vaig revisar les proves de comprensió lectora existents de Llengua Catalana a partir dels exemplars que em va proporcionar la tutora de pràctiques, resultant que bàsicament aquestes proves remetien al llibre de: CANALS R. i col·laboradors. (1999).  Proves Psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals. Cicle Inicial, Mitjà i 1r nivell Cicle Superior de Primària. Barcelona. Onda.

També vaig tenir en compte els comentaris referents a les antigues proves d'alguns professors, que em va transmetre la tutora de pràctiques.

Un cop tenia tota la informació recollida i fet una lectura a fons de totes les proves de comprensió lectora i bibliografia; em vaig fixar per fer l'estudi a fons en aquests aspectes següents:

- Tema atractiu del text de la lectura.

- Vocabulari adequat a l'edat del nen.

- Enunciat entenedor i proper (em refereixo que el nen estigui habituat en aquest tipus d'exercicis, com pot ser, encercla, ordena, relaciona, etc...)

- La grafia, el tipus de lletra, és a dir, d'impremta, lligada, de pal.

- La relació del conjunt de les activitats plantejades en la prova de comprensió, és a dir, que les preguntes estiguin relacionades en un mateix context.  

Per fer aquest estudi a fons anava apuntant en un full els diferents aspectes que creia que es podien millorar.

4. BIBLIOGRAFIA....

Aquesta és la bibliografia que estic consultant fins ara i la considero prou important per penjar-la aquí: 

  

->BISQUERRA, Rafael. (1994). Eficiencia Lectora. La medición para su desarrollo. Barcelona. Centro de Estudios Adams. 

->BISQUERRA, Rafael. (1994). Eficiència Lectora. La mesura per al desenvolupament. Exercicis i Barems. Barcelona. Centre d'Estudis Adams. Aquests dos llibres els vaig mirar per damunt en la FASE 2 (Anàlisi de la informació), però encara em falta fer una lectura a fons. 
    El primer llibre es divideix en dues parts; la primera exposa un procediment per mesurar l'eficiència lectora (velocitat i comprensió) i la segona, s'utilitzen aquests procediments per contribuir al desenvolupament de les habilitats lectores.
    El segon llibre és un recull de proves per mesurar el rendiment en la lectura des d'alumnes de primer curs de primària fins a persones adultes. I es completen amb els barems de velocitat lectora per a tots els nivells educatius, tant en català com en castellà. 

->CANALS R. i col·laboradors. (1999).  Proves Psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals. Cicle Inicial, Mitjà i 1r nivell Cicle Superior de Primària. Barcelona. Onda.

->CANALS R. i col·laboradors. (1998). Proves Psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals. Sisè de Primària. Barcelona. Onda. 
    Aquests dos llibres són els que he consultat també en la FASE 2 facilitats per l'escola que estic fent les pràctiques, ja que eren les proves que antigament passaven. Són proves de rapidesa i comprensió lectora de Català i Castellà i problemes i càlcul de Matemàtiques.

 

->CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E. i MONCLÚS, R. Avaluació de la comprensió lectora. Vol. I i II. (2001). Barcelona. Ed. Graó. Aquest llibre també l'he consultat en la FASE 2, com a llibre interessant, ja que tracta de proves de comprensió lerctora; ofereix proves d'avaluació de la comprensió lectora i a partir de l'anàlisi d'aquestes proves, es pot ajustar la intervenció pedagògica a les necessitats de cada escolar i a les de tot el grup classe en general. També es faciliten guions d'observació i es donen orientacions i propostes concretes de treball per enfocar adequadament el procés lector.
    És un material que vaig recomanar per al professorat, per passar-les a nivell del grup classe.

->ZABALA, Antoni. (2007). La pràctica educativa. Com ensenyar. Barcelona. Ed. Graó. Aquest llibre ja fa temps que el tinc, però crec que és important ja que tracta de la pràctica educativa en general, del paper del professorat i l'alumnat, de les interaccions que es produeixen a classe, de l'organització de l'espai, de l'avaluació, etc... l'autor d'aquest llibre dóna pautes i orientacions sobre l'acció educativa a l'aula, tot reflexionant sobre la pròpia pràctica i així poder millorar-la.

3. PLANIFICACIÓ DE LA TASCA A DESENVOLUPAR.

Aquest títol correspon a la primera fase i s'ha realitzat durant la primera setmana de setembre aproximadament amb una durada de 10 hores.  

                

Els objectius que em vaig proposar van ser:  

-        Presa de contacte amb la professional de gavinet psicopedagògic (tutora del Pràcticum).

-        Presa d'acords sobre el Pla de treball i es van concretant aspectes de la Proposta del Preprojecte d’Intervenció presentada.

-        i es va recollint informació diversa.

Els destinataris implicats són: la tutora de Pràctiques, l'equip directiu i la Practicant.     

Activitats i continguts:  Valoració/Viabilitat del Preprojecte d’Intervenció del Pràcticum I.   

Instruments i/o tècniques:  Preprojecte d’intervenció del Pràcticum I.

 

Indicadors d'avaluació: Recomanació i vist-i-palu de la tutora de Pràctiques.

    En aquesta fase vaig tenir la presa de contacte amb la meva tutora de pràctiques i l'equip directiu del centre; on vaig poder obtenir la informació necessària que em demanaven per completar el conveni de cooperació educativa.

    Vam acordar sobre els dies de la meva presència al centre, per tal de coincidir amb la professional del gavinet psicopedagògic; també vaig presentar el preprojecte i es va concretar alguns aspectes del Pla de treball.

    Vaig anar recollint informacions diverses pel que fa a les proves existents de Llengua Catalana, entre d'altres.

    Se'm va facilitar el material existent al centre i el contacte a nivell personal va ser acollidor, donat que havia set antiga alumna.

 
                                                                                        

2. REFLEXIÓ...

La intervenció psicopedagògica sempre ha de partir de l'enriquiment que suposa la visió conjunta dels diferents professionals que treballen dins de l'àmbit d'intervenció; és a dir, el treball educatiu no s'entén com una suma d'accions educatives, sinó com una combinació i/o conjunció de les mateixes.

En una intervenció psicopedagògica dins l'àmbit curricular, el nivell d'implicació del professorat en l'avaluació interna del seu alumnat és cabdal, doncs suposa una premissa important per a mantenir l'interès en l'anàlisi de resultats, sobretot quan aquests s'interpreten sota el concepte d'avaluació dinàmica i integrada en els propis processos d'ensenyament i aprenentatge.

1. INTRODUCCIÓ

El meu interès i motivació pel món de la psicopedagogia vindria donada, pel fet de buscar resposta a la meva formació permanent i a la millora de la qualitat professional en la tasca docent.

La temàtica concreta de la intervenció es basa en la revisió i reelaboració d'unes proves psicopedagògiques internes, sobre l'àreea instrumental de Llengua Catalana, aplicades a tots els cursos d'Educació Primària (1r, 2n, 3r, 4t, 5è i 6è). Perquè hi ha una demanda per part del professorat per la millorar la comprensió lectora, la lectura, etc...

El context en el qual es desenvoluparan les pràctiques, seran dins l'àmbit educatiu formal de 0 a 18 anys,  en una Escola Pública de dues línies, d’Educació Infantil i Primària que està ubicada a l’extra-radi d’una ciutat. 

La meva proposta se situaria dins d’una intervenció de caire global i sistemàtica amb l’objectiu de contribuir a la millora de la qualitat educativa del centre en qüestió; i per això es coordinarà amb la psicòloga (tutora), els tutors, equips de cicle, si és el cas la logopeda, etc...

L'objectiu que voldria assolir és l'elaboració i reelaboració d'unes proves de Llengua Catalana, que millorin la comprensió lectora dels alumnes i sigui útil al professorat del centre.

El producte que acabaré elaborant serà un material i recurs didàctic a la vegada que seran unes proves psicopedagògiques sobre l'àrea instrumental de Llengua Catalana. Aquestes proves són internes que es passen cada any i permeten comparar l'evolució de l'alumnat al llag del temps.

La proposta de treball s’ha implementat d’acord amb les següents fases d’intervenció psicopedagògica:

a) Planificació de la tasca a desenvolupar.

b) Anàlisi de la informació.

c) Reunions de presentació del Pla de treball.

d) Reunions amb els equips de cicle (Inicial, Mitjà i Superior).

e) Participació en les reunions de coordinació trimestral que estableixen la Psicòloga de l’EAP i la Psicòloga del Gabinet d’Orientació Psicopedagògic (tutora).

f) Reelaboració de les proves de Llengua Catalana: després de les respectives reunions, de la recollida d’informació i mostres de les proves que es feien  anteriorment. Reelaborar les proves d’avaluació internes de Llengua Catalana de comprensió i velocitat lectora de primària (1r, 2n, 3r, 4t, 5è i 6è).

g) Acords sobre la presentació de les proves d’avaluació internes a nivell de cicles.

h) Intervenció amb l’alumnat en gran grup i a nivell individual.

i)  La correcció de les proves.

j)  Anàlisi i interpretació dels resultats.

k) Presentació dels resultats de cada nivell als tutors pertinents.

l)  Presentar al Claustre els resultats globals.

m) Orientacions per a la millora.

n) Recopilació del document de la Memòria del Practicum.